大家好，今天给各位分享方位介词歌曲的一些知识，其中也会对36个方位介词进行解释，文章篇幅可能偏长，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在就马上开始吧！
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一、讲英语单词的游戏
这是训练 *** 从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或 *** ， *** 们举手抢答，教师让更先举手的 *** 读出该单词并说出其中的意思，或将 *** 上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的 *** ，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的之一名 *** 轮流猜，可以问：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes, it is.或No，it isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，之一排的 *** 猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位 *** 来主持，由他让 *** 们猜。
这是让 *** 们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让 *** 们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让 *** 们看一分钟，然后收起来，再给 *** 们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。
将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，之一组的之一名 *** 立即站起来，说出并拼出三个(也可以是五个或十个，视 *** 词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位 *** 说完后，教师念另一个字母，由第二组的之一名 *** 说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的 *** 轮流说字母(如由之一组的之一名 *** 说字母，由第二组的之一名 *** 答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，之一组的之一名 *** 立即用中文说出一个单词(如：自行车)，之一组的第二名 *** 应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
将全z班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词(如：bike)，之一组的 *** A应立即站起来，说出一个含相同元音(即元音［ai］的单词)，如：five，说出词义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分，这位 *** 说完后，教师念另一个单词，由第二组的 *** A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组 *** 轮流说单词(如由之一组的 *** A说一个单词，由第二组的 *** A答)，这样就成了对抗赛。
将全班分成两组，教师发给每个 *** 一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的 *** ，两个组持S，H，I，P字母的 *** 应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。
将全班分成若干组，每组来一个 *** 在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。
教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的之一名 *** 轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。
教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让 *** 们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是 *** ，则要看图说英语。
教师先出示一些单词的 *** ，然后收起来，请一名 *** 到前面猜，猜的 *** 面对全班，再请另一名 *** 上前站在他身后，抽出一张 *** 高举在手中。猜的 *** 可以问全班：“Is it a plan(ship,bike)?”等，全班 *** 答：“Yes.”或“ No.”猜对后可以换另一位 *** 继续猜。
教师先准备一些单词的 *** 。如白色的飞机，红色的小汽车，黑色的鞋，绿色的上衣等。游戏开始，请一名 *** 到前面来猜，猜的 *** 面对全班站立，再请另一名 *** 上前站在他身后，抽出一张 *** 高举在手中并说：“This is a plane(car).What colo *** is it?Please guess.”猜的 *** 可以问全班：“Is it red(black)?”等，全班 *** 答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位 *** 继续猜。
这是训练 *** 记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的 *** 先看半分钟，然后背向讲台面向 *** 站立，再让另一位 *** 上来取走一样东西。然后说：“Peaseguess What is missing?”猜的 *** 要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。
每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的 *** 一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的 *** 即用耳词把纸上的单词告诉前面的 *** ，这位 *** 再把听到的单词告诉前面的 *** …这样依次进行下去。最后，之一排的 *** 把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。
教师将20个单词的 *** 贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛的两组 *** 逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给 *** 们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。
这是训练 *** 听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose,ear,eye,
leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词， *** 听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当 *** 做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求 *** 听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”， *** 不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名 *** 到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run,walk,sit,stand,swim,
skate,play,football,play， basketboll等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组， *** 听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名 *** 到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
这个游戏的玩法与游戏(7)相同，每个 *** 准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词， *** 边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。 *** 填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词， *** 边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时， *** 就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，更先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让 *** 填入格子中。
以下几个游戏都是训练 *** 说数词能力的，这个游戏的玩法是：将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，参赛的每个 *** 都要准备一张纸，上面写一个六位数的 *** 号码，在教师宣布游戏开始后，之一组的之一名 *** 立即出示他手中的号码，第二组的之一名 *** 应立即用英文将这个号码说出来，然后该 *** 出示手中的号码，之一组的第二名 *** 应立即将这个号码说出来，说错或不能迅速说出的记负分，最后哪组扣发最少为优胜。
教师事先准备好一批人物的 *** ，如Mike,Kate等，在 *** 的反面写上数字，如5，8，11，15等。这个游戏可以每一纵行为一组进行竞赛。由教师或一位 *** 出示一张 *** ，由每组的之一名 *** 轮流猜，可以说：“Is he(she)twelve(el *** n)?”等。哪个组的 *** 猜对了就给该组记10分，然后接着往下猜。之一排的 *** 猜过后第二排接着猜。最后哪个组得分最多为优胜。
将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，之一组的之一名 *** 立即出一道加减题，如：Three and fo *** .等，第二组的之一名 *** 应立即用英文将 *** 说出来，如：s *** n,three等，然后，该 *** 出另一道题，由之一组的第二名 *** 回答，答错或不能迅速答出的记负分，最后哪组扣分最少优胜。
将全班分成若干小组，每组抽一人到前面，背对着班级。教师拿一个袋子，并向 *** 们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组 *** 轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组记10分。
教师让全班 *** 依次报数，然后用汉语说一个数，如“三十六”则三十六号 *** 应立即起来并用英语报数“thirty-six”，然后前面一号(35号)和后面一号(37号)就要相继站起来，用英语说“thirty-five”和“thirty-s *** n”。这个游戏也可以分组竞赛，教师可将 *** 按左右分成两组，一组报单数，另一组报双数，在教师说一个数(如“二十七”)后，某一组中的27号 *** 应首先站起来用英语说“twenty-s *** n”另一组中其后面一号(28号)的 *** 要紧接着站起来，用英语说“twenty-eight”，不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。
将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个 *** 开始说one，然后依次让第二个two说，第三个说three…说到s *** n,s *** n *** …或七的倍数(如fo *** *** ,twenty-one等)时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如language等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助 *** 读英语单词，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。
教师说一组单词(如car,bus,jeep,sheep)，比一比谁能更先挑出意义上不合群的词。上述单词中sheep不合群,因为car,bus,jeep,属于交通工具一类的，而sheep属于动物一类的词。
教师说出或出示一个单词，要求 *** 增加或减少一个字母使其变成另一个单词，如：it-its,read-red.这个游戏也可以进行抢答。
教师说出或出示一个单词，要求 *** 变换字母次序使其变成另一个单词，如：east-seat,这个游戏也可以进行抢答。下列单词可供参考，are-ear;read-dear;meat-team;stop-spot;now-won等。
教师出示一个单词锭，如theredoorunder，要求 *** 在一定时间内将单词链拆成最多的单词。如：the,he,her,here,there,red,door,or,run,under.
教师给出一个单词，根据该单词中的字母，组成新单词，看谁组成的单词多，例如：late(5):a,at,ate,let,tea下列单词可供参考，括号中的数字是可组成的更低单词数：team(5),table(10),wo *** n(10)answer(10),strong(10),mountain(20),honest(15),nothing(15),father(20),cart(5).
29.反义词(同义词，对应词)拔河赛
首先要做一“拔河绳”， *** 是在投影仪或磁 *** 黑板上画一横线，中间位置画一竖线作为“界河”，左右划五个小格最外边的两个小格作为“界河线”。将一只棋子放在中心线上作为绳的中心，若没有磁 *** 黑板，可以在黑板上横挂一绳子，绳子中间挂一红纸环作为绳的中心。然后将 *** 分成若干队，由其中两队进行拔河，游戏开始，甲队的之一人说出一个词，乙队的之一个人应立即说出其反义词(同义词或对应词)，要是他说对了，棋子(或红纸环)要向甲方移动一格，要是他说不出或说错了，棋子(或红纸环)要向乙方移动一格，然后乙队的之一个人说一个词，由甲队的第二人说出其反义词(同义词或对应词)，当棋子移动了五格，到达乙方界河边时，甲方胜利了。
这个游戏的玩法和上一个游戏差不多，只是甲队之一个人说一个单词后，乙队的之一个人要说出并拼出这个单词的复数形式，胜负的确定也和上面的游戏一样。
1、“碰地雷”：在英语单词教学中， *** 不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果 *** 不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好， *** 在玩中也学得扎实！ 2、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让 *** 补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让 *** 补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让 *** 熟练掌握句子。 3、、此呼彼应：（1）全班 *** 坐在原位。(2)教师描述一些事物，如果的是对的，例如：The dusks are swimming. *** 就学叫“嘎嘎”，如果的是错的， *** 就保持沉默。(3)做错的 *** 暂且退出游戏。游戏继续进行。(4)剩下的一个 *** 即游戏的优胜者。(5)变化：The bike is coming.或 A cat can run.等。(6)作用：可用于现在进行时态和can句型的教学，可训练 *** 的听力。 4、拍皮球：(1) *** 分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。(2)教师拍皮球， *** 默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。(3)教师突然停下，问一个 *** ：“What’s the number?”该 *** 应该答，“Nine *** ”。如果他答对了，该组得分，并由该 *** 接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的 *** 纠正。(4)哪组 *** 得分多，就为胜者。(5)变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：“What’s the number?” *** 应答“S *** n”或“Fo *** plus three is s *** n.”(6)作用： *** 练数词和加法运算句型。 5、加减连算：(1) *** 分成两组，互相出题，教师仲裁打分(2)由A组之一个 *** 先出题，如：Five plus five……B组第二个 *** 必须立即回答：Five plus five is ten.然后由该生再接下去，如：Minus fo *** , A组第二个 *** 再接着答题Ten minus fo *** is six.如果讲错，该组就扣分。(3)数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如20，30等。(4)变化：教师可让一个 *** 把所念算式写出来：5+5-4+8……(5)作用： *** 练数词和加减运算句式。 6、将错就错：(1) *** 坐在原位，注视着教师。教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个 *** 面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错)那个 *** 也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose.(2)如果 *** 讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。(3)变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my pencil. *** 则指着自己的铅笔说：This is my pen.(4)作用：巩固单词， *** 练句型。 7、各就各位：(1)教师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己编的短文。(2)让几个 *** 担任对话课文中的角色（或人或人物）。(3)教师先把整段文章念一遍或讲一遍。(4)教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的 *** 就得马上站起来，如教师讲Sat *** day afternoon. The pupils are cleaning their classroom. The teacher is with them.(“Teacher”站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai站起来)。(5)变化：可编排其内容，如At the Zoo或In the Park.(6)作用：培养 *** 理解短文内容，找出关键词的能力。 8、滚皮球（适合初学英语的 *** ）目的：检查 *** 对字母顺序的掌握程序。规则： 1.主持人手拿皮球站在圈内。 2.主持人边说一个字母，边向四周的 *** 滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。主持人说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。 9、找朋友目的：检查 *** 对字母四种体（大写、小写）的熟悉程度。 1.准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组。 2.选出其中几组卡片，发给 *** 每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声音来。 3.教师发令， *** 在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位 *** 为优胜。 10、猜一猜目的：检查 *** 对字母的掌握程度，培养他们的想象力。规则： 1.将 *** 分成若干小组。 2.模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。 3.教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。 11、点名目的：检查 *** 听字母的能力。规则： 1.准备好字母卡片。 2.要求 *** 每人拿一张卡片，卡片上的字母即为 *** 的名字。 3.教师说字母（如Aa）,持Aa卡片的 *** 即说：“Here I am.” 4.加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。 12、聋哑读字母目的：检查 *** 对元音字母的掌握程度。规则： 1.组织 *** 反复背诵26个字母。 2.遇到元音字母，就用手势来代替，如A，就举起右手；B，则举起左手；I，就用手指向自己的一只眼睛；U，就用双手一起指向教师。 3.出错者，退出游戏。 13、Buzz(马兹)目的：检查 *** 的辨音能力。规则： 1. *** 坐在位置上或围成一圈。 2.选定一个字母，如Aa[ ]。 3.然后依次从Aa开始说字母，但不能说含有[ ]这个音素的字母，必须代之以Buzz。也可增加字母数量，如Aa[ ]，Ee[：]等等。 4.出错者，退出游戏。看谁能坚持到最后。 14、“warm and cold”在教学单词“pen”的时候，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读“pen”，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。 15、在黑板上贴出几张 *** ，然后 *** 拿一个充气榔头，教师说单词， *** 听到后，马上跟读，然后将榔头砸在相应的 *** 上。
先让 *** 在本子上画九个格，每个格内填写一个听到的单词或字母，最后当老师念完后，老师选3个单词念出来，只要 *** 把这3个单词填写在一条线上，便可win the game,得到一个BINGO。
让每个 *** 说一句话，然后组成一篇短文，再要笔头能力较强的须生作好笔记，选出口语更好的演讲出来，生动形象。
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，它犹如建筑物的砖石，没有了词汇，任何语言都是难以想象的。
将 *** 分成A、B两组，每组人数相等，每组的之一个同学在黑板上写出一个单词，本组的第二个同学以之一个单词末尾的字母开头，烈军属出第二个单词，且不能与写过单词重复。看哪一组在规定的时间内写的单词多，拼写错误少，字迹工整则为优胜者。
例如：Mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes- *** all……
老师说出某物体名称，然后要求 *** 说出该物体的颜色，并且说出一个完整的句子。
例如：老师说：The trees *** 说：The trees are green。
老师说出一个字母，让一个 *** 口头说出5个此字母开头的单词，反应迅速，发音正确取胜，奖励他说出另一个字母，由其指定另一个同学讲出另外5个单词，讲不出者被罚下，另找一名同学回答，答对者，往下做，但作为词头的字母不能重复出现。
例：A：an，and，angle，are，ask……
B：box，book，big，black，breakfast。
将 *** 分成几组，教师按分组数目在黑板上划成几个格，一组占一格。然后教师提出单词比赛的范围和要求：
例如：写动物名称：cat，dog，mouse，elephant，monkey，panda，cook，fish，hen……
写 *** 部位：head，arm，leg，foot，hand，eye，ear，mouth，nose。
写水果名称，写表示颜色的名称，学习用品、表示时间自然物体和现象的词、人物动物、不可数名词等。
此游戏的目的是帮 *** 有意识地将单词及其词类分门别类地学习，归纳和记忆。
将 *** 分成A、B两组。A组的一个同学说出一个单词，B组的之一个同学给出该词的反义词。第二个同学接着往下做，中间出现冷场或做错了反义词，扣一分，最后算总分，然后两组互易角色，最后全班把所有的词做一总结，由教师写在黑板上。
例：good-bad wrong-right long-short
在语言的学习中，听懂别人的谈话甚至比表达自己的思想更难。许多 *** 能用英语表达自己，但却听不懂对方讲话。听力理解游戏的目的是训练 *** 呼懂别人的讲话内容，抓住别人讲话内容中的主要意思的能力。在听力训练中发展 *** 的听觉能力和反应能力。
教师在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫simon。在听力训练中由他发出命令。当大家听到"Simon says，'stand up'！"大家立即站起来，"Simon says，'sit down'！"大家就坐下。否则什么也别做。若谁做错了，就暂时退出游戏，不犯错者为赢。例如："Simon says'Touch yo *** head''hands on the desk'！"
这是一个训练听觉能力的游戏，老师让同学们拿出纸笔，然后播放录音内容。 *** 可以根据录音内容以草图去画，物体以方或圆块表示出来，在广场或圆块中写出该物体的名称。
例：Let's draw o *** school/classroom.
This is o *** classroom. Twenty-five desks are in o *** classroom. A blackboard is on the front wall. A teacher's desk and a chair are in the front of the classroom. There are six windows on the wall. Two doors are opened. Three letters'A、B、C' aer on the blackboard.
这种游戏既练习了听力，又复习了方位介词短语的用法。请一至两名 *** 把草图画在黑板上。
经过上面介绍的几种课堂游戏教学后， *** 学习的情绪会大大提高，增强学习英语的积极 *** 。挖掘出 *** 的个 *** ，使 *** 的能力进一步提高，活泼的课堂气氛大大提高 *** 主动学习的积极 *** ，从而奠定了学习英语能力的良好基础，顺利完成教学任务。
二、初中英语怎样运用歌曲进行教学
初中英语怎样运用歌曲进行教学
要根据教学目标、 *** 的需要以及当地客观条件，积极地和有创造 *** 地探索有效的教学 *** ；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究 *** 的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
要根据教学目标、 *** 的需要以及当地客观条件，积极地和有创造 *** 地探索有效的教学 *** ；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究 *** 的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
培养 *** 的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一.其中“写”又是较高层次的资讯 *** ,它要求 *** 具有较高的书面语言表达能力.然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后, *** 的写作水平提高甚微,形成了“听到写作 *** 心烦,见到习作教师不愿”的现象.究其原因是多方面的, *** 方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)资讯不全、条理紊乱.教师方面:在教学中缺乏科学和 *** 的写作教学 *** ,表现为:(1)散——缺乏条理 *** 、分散;(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高.纵观近几年的中考书面表达,作文题目越来越活,给出的资讯越来越少, *** 要根据少量的已知资讯写出80多字的一篇完整习作,是很困难的.因此,如何提高 *** 的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题.为了提高写作教学效果,笔者依照循序渐进的教学原则,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学:一、巧记单词.按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词—句—篇.“词”是基础,“句”是过度或桥梁“,篇”是目的.
情境化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情境环境中转化为 *** 乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容,使 *** 在真实的语言情境或模拟的情境中更好地组织思维,理解具体情境中所传递的资讯和语言材料,触景生情,激发表达思想的 *** ,从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。因此,必须把 *** 置于运用语言情境中去感知、分析、理解、 *** 练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语。
英语是一门国际语言,进行语言学习需要凭借一定的语言环境。而在初中英语课堂教学中,创设教学情境会直接影响课堂的教学效果,好的教学情景能给 *** 营造愉快欢乐的课堂学习氛围,能激起 *** 不断学习、不断探索的热情,能在很短的时间内使 *** 融入到课文内容中去。因此,在初中英语课堂教学中营造良好的教学情境,不仅能使课堂学习氛围变得浓厚,还能激起 *** 对英语进行探究的好奇心,为全面提高 *** 的英语综合运用水平打下了基础。那么,在初中英语课堂教学中教师将如何进行情境创设呢?笔者结合多年的教学实践经验,从以下几方面来进行探讨。
*** 的学习兴趣与教师的教学 *** 有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词
音、形、义结合教学。学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求 *** 写音标,只是让他们感知音形,既有利于 *** 借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求 *** 熟练掌握五个母音字母在单词中的准确读音及规则。如在 *** 之一次接触name、bag时特别强调母音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给 *** 讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发 *** 按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导 *** 注意母音字母组合、子音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使 *** 避免将c写成s,告诉 *** c一般在e、i、y前发[s]音,并列出一些单词供 *** 观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联络比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助 *** 逐步解决了发音问题,培养了 *** 自觉学习单词的能力。
. *** 、义、用结合教学。单词教学不仅要培养 *** 对每一个单词熟练拼写,还应加强词 *** 、词义的教学,也就是学习单词要知其 *** ,由 *** 记义,体会不同词 *** 在句中的不同用法,从而让 *** 领悟词 *** 在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside这个,它有四中词 *** ,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t
stand outside. Look, yo *** mother is waiting outside the school gate.
The outside of the house is very old. These is an outside broadcast
here.”由此让 *** 体会、理解一词多 *** 、一词多义在句子中的作用。
表演 *** 教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学 *** ,作为增加 *** 实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味 *** 单词教学为 *** 积极参与 *** 单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位 *** 按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near,
beeen, behind,in front of等,当学到
under时,这位 *** 钻到讲台的下面, *** 们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求 *** 尽量用句子来表达,如Where
am I? You are behind the door.
由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后, *** 就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。
激励 *** 教学。争先好胜、表现欲强是初中 *** 的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养 *** 学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时, *** 一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名 *** 猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求 *** 本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的 *** 教学,效果更佳. *** 在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
链环式教学。随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大 *** 的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、更高阶的变化规则。教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样 *** 一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了 *** 的视野,提高了运用这些词的能力,另外,在学习动词片语时,采用链环式教法,效果更好,如教 *** ke
up one's mind,可启发 *** 把已学过的同 *** ke搭配的片语做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let's *** her to
*** ke a study plan”等句子。 *** 反映这样做既省时又集思广益,受到了事半功倍之效。
在注意改进教学 *** 的同时,还须加强指导 *** 掌握科学的记忆 *** 。 *** 记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的 *** ,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助 *** 树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向 *** 介绍科学的记忆单词的 *** 。在教学实践中,笔者归纳出下面6种最容易被 *** 所掌握的 *** 。
1.感观记忆。许多学习较差的 *** 记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿 *** 差,不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如:congratulation这个单词,要把十四个字母的影象印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音:[
,把十四个字母变成五个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观***,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。
2.分类记忆。每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助 *** 理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类﹔把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起﹔把同音异形,如
snow、now等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。
3.构词记忆。到了初三， *** 以接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导 *** 按词的构造找出词与词之间的内在规律和联络，如词根、字首、字尾、合成、转化等规律，这样可记忆一大串单词， *** 的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。
4.图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导 *** 将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起﹔形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表﹔动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便于 *** 查询对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了 *** 的良好的学习习惯v又强化了对词汇的记忆。
5.单元小结记忆。对没初中 *** 来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的，所
以教完一个单元，便应指导 *** 对本单元的语法结构，日常交际用语，必须掌握的句式、重点短语、固定搭配，读音混淆的词等进行书面小结，这要使 *** 进一步明确每单元的词汇重点，也为 *** 日后复习提供了方便。
6.运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此，在教学中应指导 *** 把单词放在词组里，融进句子里去记，如grow这个词，在苏教版第四册中三次作为生词出现，当然词义及句 *** 能都不一样，可 *** 则认为已学过这个词，为何还要作为生词列出。此时教师应引导 *** 回忆已学过的句子，如果我们经常积极地指导 *** 在运用中记忆生词，多作分析、比较,那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。
实践证明，灵活多样的教学 *** ，能激发和培养 *** 学习引语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导 *** 运用各种记忆 *** 能使英语词汇的教学质量大大的提高。
作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。 *** 是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般 *** 总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
情景教学法是20世纪60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法,教师根据所描绘的情景，利用 *** 、幻灯片等再现所描绘的情景表象，使 *** 如闻其声，如见其物，仿佛置身其间，如临其境，直观的对所阐述的内容有一个表象的了解,再进一步对 *** 进行词语功能上的学习。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。所谓感知,就是老师用影象的形式,展示词语所描绘的事物。创设画面，引入情境，形成表象。例如“water”这个词，老师可以用一张水滴的图画，让 *** 自然而然的将眼前的画面，对应到“水”这个词。其次是理解,就是深入情景，理解词语。还借助“water”这个词语进行举例，由于water这个词既可以做名词也可以做动词，因此可以在刚才那幅图的旁边加上一个浇花的 *** ， *** 则会马上意识到“water flowers”中的“水”是动词的形式。最后深化,再现情境，丰富想象，将词语运用到写作交际当中。老师可以启发 *** 用刚刚学到的词语进行造句或者编成情景对话,真真做到让 *** 活学活用。因此，“情景教学”对培养 *** 情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确实有独到之处。我在运用情景教学进行了一段教学活动后发现, *** 在做题时(尤其是题干内含有对情景的描述)正确率比以前高出许多。这就是说， *** 已经慢慢在头脑中形成了画面感，并用这种形式帮助自己进行解题。
就是上成音乐欣赏吧，简单讲讲其中一些单词，不提什么强制要求
语言源于生活，又运用于生活。把 *** 带入社会，带入大自然，教师通过简洁易懂的语言描述，并配上适当的表情、手势，可以为 *** 创造全面 *** 的语言实践环境。 *** 英语学习的环境是非常重要的。有些学习内容之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用，特别是语言的学习。从生活中选取某一典型场景作为 *** 观察的客体，让 *** 根据生活实际情景运用语言进行对话，最能体现语言的交际 *** 。情景使得对话情意交融，形象生动。结合教材中有关日常生活的内容创设教学情景，更贴近 *** 的生活实际。如有小组表演过生日的场景，其中就包含了购物、比较、打 *** 等多组情景，让 *** 恰当运用所学知识，提高了 *** 的语言运用能力。所以应尽可能地创设语言情景，要求 *** 使用英语。情景教学吸收了活动教学的理论，充分调动 *** 的积极主动精神，发挥了 *** 的潜能。师生共同活动使师生的情感得以交流。
在英语课堂教学中，可以增添游戏环节，使 *** 在轻松愉悦的游戏中提高对所学知识的运用能力。这种教学方式能有效地防止 *** 产生疲劳和厌倦。初中 *** 不仅对游戏兴致勃勃，而且能够在游戏中表现出自己的机智，发挥自己的潜能。在教学中适当引入游戏，不但可以使 *** 在十分自然的情景中记住单词、句子，还可以激发 *** 使用语言的积极 *** 和创造 *** 。可以开展的游戏有：
1.将英语课文的内容编成话剧，安排不同的角色让 *** 进行表演。
2.选择一些有趣的谜语让 *** 去猜，并且给予猜对的 *** 一定的奖励，这样能激发 *** 学习英语的兴趣。
3.用英语进行绕口令比赛及接龙游戏等。
这种趣味 *** 的教学，带给 *** 不一样的学习环境，使 *** 的学习兴趣得以大大地激发出来。
初中生的思维还难以长时间集中，发散 *** 思维仍然较为突出。从 *** 认知事物的规律来看，创设情景最直接、有效的方式就是利用直观教具。直观教具即教学中为 *** 提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高 *** 的学习兴趣，丰富 *** 的感 *** 知识，减少学习中的困难，帮助 *** 形成明确的概念，加深记忆。这些直观教具的使用还加快了教学的节奏，锻炼了 *** 的反应能力。
由于课堂教学环境的局限 *** ，许多教学内容无法通过实物来展示，多媒体教学能很好地弥补这个不足。将课文内容 *** 成多媒体课件，以大容量、高频率、快节奏的教学方式，使抽象的教学内容形声并茂、生动活泼，让教学活动情理交融、张弛有致。以这样的方式来创设英语情景，可以帮助 *** 提高英语知识的运用能力。这种形式能够对 *** 产生强烈的感官***，吸引 *** 的注意力，激发 *** 的学习兴趣，提高课堂效率。
同时，在情景教学中，还要注意对 *** 的激励。激励是教育最基本的功能。成长在充满激励的氛围中的 *** ，会不断进取。 *** 是有情感的， *** 的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使 *** 的主体 *** 、创造 *** 得到发展， *** 的思维才能更加活跃。在教学中我时时刻刻去发现 *** 身上的闪光点，给 *** 以鼓励，同时我还让 *** 们互相去鼓励，这些激励的话语使 *** 的情景表演更加活跃，学英语的兴趣更加高涨。
在教学实践中，我们意识到情景创设对于优化英语课堂教学起到了极大的推动作用。相比传统的教学模式，情景教学更新颖有趣，课堂气氛也更轻松和谐，教师可以在教授知识的同时寓教于乐，渗透人生道理，富有教育意义。作为英语教师，我们要取各家之长，不应该局限于某种教学法。情景教学法是一个不错的选择，我们要充分认识到它的作用，使之与我们的教学活动结合起来。在运用情景教学法时，应充分考虑各方面的因素，不断改进，也可以与其他教学 *** 相结合，以求达到更佳的教学效果。
对于 *** 来说,提高阅读理解能力是外语学习的重要方面.研究表明,词汇知识与阅读理解高度相关.因此,教师必须在课堂教学中对词汇知识的教授给予高度重视.但从近年来的中 *** 卷来看,英语阅读所占的比重越来越大.所以,很多 *** 认为应该将更多的时间用于阅读理解的解题上,从而放松了对词汇的学习.这一点让我们许多老师也相当困惑,从而也有些忽视词汇教学.所以在词汇教学上因循守旧,不求突破,而将更多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上.
目前,初中英语阅读教学中词汇教学的 *** 相对来说比较单一,反复读、拼单词、反复默写、做练习等 *** 占了不小的比重.这种单一、枯燥的词汇教学在短期内是能使 *** 强化记忆所学单词,但是从长远来看,必定会使 *** 产生厌倦情绪,从而影响到整个英语的学习,教学效果就会大打折扣.还有很多老师干脆将词汇完全放到课前教,在课堂上只用 *** 、实物或者练习的方式.
那么,阅读课公开课的情况又是怎样的呢?笔者听了很多校内外阅读课的公开课,发现教师在对阅读课课堂环节安排上是各显神通、各具特色.对于阅读策略的指导 *** 上也竭尽所能,多有涉及.而对课堂中必不可少的词汇教学这一板块的处理就显得有些千篇一律.有的教师是采用一些 *** 或辅助教具教授新单词,有的教师是在汇入部分与 *** 的 *** 谈论中引入一些新单词并教授,还有些教师是采用词汇复习,如首字母填空、将单词与其正确的意思配对等形式,这些教学方式缺乏创新, *** 容易对一成不变的模式缺乏兴趣,从而对教学效果也有影响.另外,也不利于 *** 自身的可持续发展.
那么,根据目前阅读课的现状再加上词汇教学的重要 *** ,“创新”就成了我们初中英语阅读课词汇教学的一剂良 *** 了.笔者曾听过一位老师的公开课,她在对词汇的处理上打破了传统的教法：先为 *** 铺设情境,让 *** 进行一个体验活动.活动的内容是：How will you feel if you’re blind?从而引出disabled people这一新词,那么disabled people有哪些呢? *** 们就习得了新词deaf,从deaf people为话题引入了手语教学.接下来这位教师就边运用手语边教授,这样的 *** 比较新颖, *** 们很感兴趣.在跟着老师边做手语边读单词的过程中,不知不觉就习得了这些单词,而且印象颇深.
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